信息技术下幼儿园游戏化学习的设计与应用研究
作者:郑玉洁
发布时间:2020年11月26日
郑玉洁 2020年11月26日
问题描述
注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要,是幼儿园课程综合的重要途径。从我园课程实施现状来看,虽然一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用,有些幼儿园也进行过幼儿园课程生活化、游戏化的研究,但对生活和游戏与幼儿园课程之间的关系等理论和实践问题研究不够深入,研究角度不够宽广,对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。因此,在新一轮的幼教改革中,如何贯彻“新纲要”的精神,扎实推进“幼儿园游戏化学习的设计与应用”是当前课程研究和实践中一个重大的理论和实践需要解决的问题。它关系到幼儿
教师解答

一、课题研究目标与内容

在幼儿园,游戏是幼儿的主导活动,是向幼儿进行教育的重要形式,有目的,有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育,能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。

(一)游戏促进幼儿情感的健康发展

幼儿的游戏,能促进幼儿在面对压力时情感的健康发展,帮助幼儿解决冲突,减少情感创伤。游戏允许幼儿去表达情感和在一种安全的环境中控制住他们的情感和恐惧。这个环境是允许幼儿创造各种人物、分配各种角色、表演各种冲突、展示各种行为和面对恐惧的环境的。这种游戏是对真实生活的一-种无威胁重演。“游戏是幼儿可以承受的、最自然的、主动的治疗方式。扮演任何一种角色都可能促进幼儿情感的发展,幼儿利用它来补偿失败、痛苦和挫折”。

在学前领域中,游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。当游戏经验能为幼儿提供问题的答案时,幼儿就在互动中开始了对自己的了解。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情,促进面对压力和困境的能力,增强人际关系概念的形成。如;幼儿在做“医生治病”的游戏中,体验了医生、父母、孩子之间的关系,母亲的焦虑,孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节,孩子们通过游戏的方式,再现己有的生活经验,达到理解、接受他人的情感,发展同情心和面对变化做出反映等综合调节能力。

游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展,使幼儿体验各种不同的情感,帮助幼儿学习控制情感的冲动性,高级情感随之在游戏中萌芽。

(二)游戏促进幼儿社会性的发展

游戏是帮助幼儿对别人形成积极的、关心的态度,形成有效的交往技能的社会化活动。幼儿在与别人的相互关系中了解自己。在同伴群体中交朋友、学习合作和解决冲突,表示友好和尊重。游戏能够促进幼儿的社会化,增强幼儿的归属感。通过游戏体验,幼儿学习了轮流、合作、分享、互助。一所优秀的现代幼儿园,应从各个环节上都为幼儿提供学习、交往、互动、理解的环境。比如在环境创设上就可以融入许多教育意义;课桌椅不再是小学化的摆设,而是分散在各个不同的区角之中。教室里没有了大面积奔跑的空地,孩子们自然而然地有序、礼貌地在教室里活动。各个区角制定的活动规则和人数限制,使孩子们学会了遵守规则和排队等待的优良品质。在活动的开设和课程的组织过程中,教师提供给孩子们充分交往的自由空间。孩子们都拥有充分的选择权,有选择活动内容的权利,有选择游戏伙伴的权利。在自由选择的基础上交往,进一步验证“合作”、“分享”“互助”等优良品质。游戏促进幼儿间和平交往的发展。

例如:在游戏的过程中出现的“抢玩具”的现象,教师帮助幼儿学习表达自己,倾听别的幼儿的观点以及和同伴商量谁先玩唯一的玩具等, 最终得到解决问题的方法。角色游戏更有助于幼儿同情心和认识别人能力的发展。教师为幼儿提供承担各种角色的途径,帮助促进幼儿社会交往能力的发展。幼儿通过角色游戏,了解“我的”和“你的”之间的区别,摆脱以自我为中心的活动方式,学会公正地评价伙伴和自己的行为,在游戏的过程中促进了社会交往能力的发展。

(三)游戏促进幼儿运动能力的发展

游戏是自发的动作练习,提供了多种运动形式的练习和多种运动技巧的学习。幼年时期,是身体生长发育的关键时期,幼儿在游戏中蹦蹦跳跳,使幼儿身体的各种器官得到活动,特别是在体育游戏、音乐游戏和户外游戏中,有运动量大的活动,也有运动量小的活动,有全身运动,也有局部运动。可以根据不同幼儿的身体状况、个人的需要进行集体和自由活动。这些活动促进了幼儿骨骼肌肉的成熟发展,锻炼他们平衡、持久、协调等各方面的能力和运动的技巧,也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动中借助的材料随之不断的复杂,能促进幼儿手眼协调,脚眼协调能力的发展。在户外进行的游戏活动,使幼儿多接触新鲜空气和阳光,提高幼儿的适应外界环境的能力和抗病能力,增进幼儿的健康。

(四)游戏促进幼儿认知的发展

对幼儿来说,游戏是一种有意义的和快乐的活动,对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中,幼儿与客体、他人、环境相互作用,借助于不断发展的语言为中介,自由地进行各种模仿,操作与探索,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。在中班科学游戏活动中,教师通过《手捧空花盆的孩子》的故事,引发了认识种子发芽的活动,教师事先准备了各种种子,并请幼儿观察种子,观察后,教师和孩子们一-起动手将一半的种子煮熟,并分别将煮熟和没煮的种子种植在不同的花盆中,请幼儿大胆预测并做好记录,通过一周的观察, 没煮的种子发芽了,煮熟的种子没有发芽。孩子们在亲自操作、观察中加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认知,并且了解到种子发芽的过程。在游戏的过程中促进了认知能力的发展,同时也增进了幼儿对对自然科学领域的探索欲望。

在游戏中,幼儿产生新的体验,开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会,是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾,并着力解决内部矛盾,在完成认知任务的同时,也让幼儿获得成就感,形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。

二、课题所要解决的主要问题

1、科学活动是幼儿园活动重要的组成部分,在平时生活中,我发现我们班的科学活动学习形式太过单一,学习过程太枯燥,这会让幼儿觉得索然无味,他们也就失去了兴趣,不想去做,不愿思考。

2、在教学过程中,我们常常是老师教为主,老师一味地去给孩子灌输知识,而忽略了以学生为主的思想,所以孩子们学习起来就很被动,而游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式,它能够激发幼儿参与的热情和兴趣,这样就能让孩子感受到科学就在他们身边并充满趣味。

3、活动材料的选择也是我们平时有时注意不到的。我们常常为了简单省事,选择一些可以代替的材

料,这样孩子们的积极性便会减少,有时我们提供的材料种类过于稀少,教师对一些科学活动的重视程度也不够,导致孩子们的欲望不高,对我们整个活动的进行造成困扰。

三、课题研究结论

游戏是促进幼儿获得最佳发展的- -种途径,是促进他们发展的重要活动。游戏通过为幼儿提供学习有关自我、别人和环境方面知识的机会,直接促进了幼儿全面的发展。游戏给了幼儿想象、探索和创造的机会。幼儿本能地游戏,他们游戏是为了享受活动过程所带来的乐趣、去感受自己的能力和验证已有的生活经验。对于幼儿来说,游戏就是生活本身。游戏充盈于心,充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中,幼儿学习和发展着。

幼儿园课程正在进行着- - 场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为-种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的理解一一 幼儿园课程需生活化,即课程可以追随幼儿的经验与生活,既可以由教师预设,又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

 

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