《学前儿童游戏》读书心得
作者:华林幼儿园 丁智旎
发布时间:2020年3月24日
华林幼儿园 丁智旎 2020年3月24日
问题描述
《学前儿童游戏》这本书在手头已经半年多,粗粗泛读过,也有细细精读部分章节。粗看时,感觉越看越明白,边
教师解答

《学前儿童游戏》这本书在手头已经半年多,粗粗泛读过,也有细细精读部分章节。粗看时,感觉越看越明白,边工作边反思,细读后,却感觉越看越不明白,也许这就是所谓的学得越多,发现的问题越多,也就觉得自己不会的越多。刚踏上岗位,组织游戏无非模仿老教师按步骤进行。随着学习与反思,越来越发现组织游戏中的各种问题与困惑,反而觉得不会组织游戏了。书中的理论又不断让我更新自己的观念,而理论应用于实际,非一旦一夕,只有不断学习,反思,实践,才能学以致用。

去年精读了游戏的指导环节,这次研读了游戏的评价环节,感悟很多。

游戏活动结束后,教师一般要组织全体幼儿对游戏作一个评价,评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结,这似乎已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的环节。正如书中所写“教师在每次游戏结束后的指导是非常重要的,不仅可以引导幼儿抒发游戏中的情绪体验,更重要的是能帮助幼儿在相互的对话、讨论中,使自己所获得的零散经验得以系统化,在相互学习中建构新的经验和知识。”然而,每次的评价是否达到了预期的效果,教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏,值得我们思考。

然而,我们在区域游戏评价环节中经常会出现这两种情况:一是老生常谈。如每次都问孩子:你今天玩了什么呀?玩得高兴吗?建构区的作品搭得好不好?美工区的小朋友图画画的很漂亮,作品比较有创意,你去玩了几个地方等等。二是教师的一言堂。评价中,教师和幼儿的关系处于不平等的状态,只是教师一个人对幼儿的活动进行评判,更注重了游戏的规则性。如:今天谁玩区域活动时声音小,玩得最好?哪一组小朋友收拾玩具最快?发现有的小朋友在更换区域角的时候,没有将原来的玩具收拾好就到另一个区域角去,区角牌也忘了收回家,下次活动中不能再出现这种情况了等等;这两种评价方式都会扼杀幼儿的自主性、探索性和创造性。区域活动的讲评一直以来有各种各样的形式,切不可忽略了幼儿在评价中的主体地位。

游戏评价是游戏管理的主要手段,它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。游戏评价应注重发挥评价的激励作用,即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境,为幼儿提供交流经验、展示作品的机会,让幼儿体验游戏的的成功和快乐;通过评价,鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造,激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。例如:在区角游戏活动中,教师可以通过激励性评价,引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动;可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的兴趣。

游戏对于幼儿的魅力,就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥,同样游戏评价也应从幼儿的体验出发,让幼儿成为评价的主体。为此,教师应引导幼儿就游戏情况展开讨论,让幼儿体验和回味游戏过程,帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验,修正错误经验并找出存在的问题,从中促进幼儿综合能力的发展。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享、不仅能增添幼儿游戏的兴趣,而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更多的机会和条件。同时,也有利于教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动情况,提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。


上海学前教育网 版权所有 COPYVRIGHT 2004-2015 沪ICP备