主题活动背景下区角活动开展的探究
作者:华林幼儿园 徐群
发布时间:2020年12月3日
华林幼儿园 徐群 2020年12月3日
问题描述
主题活动背景下区角活动开展的探究徐群区角活动是幼儿形成小组根据自己的兴趣水平、能力、自主选择活动内容
教师解答

主题活动背景下区角活动开展的探究

徐群

区角活动是幼儿形成小组根据自己的兴趣水平、能力、自主选择活动内容和进度的活动,它是一种面向全体的活动,孩子们可以在这里进行多种形式的学习,获得多种经验,它包含了幼儿的个别学习、探索、表达和创造等丰富的内涵,是为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启的另一扇门。主题活动则是根据幼儿的生活经验和兴趣所生成的,它包括集体教学活动、区角活动、日常活动、环境创设、家园互动等。主题中包含区角,而区角又是主题的一个分支、延续,两者不可分离。

我们经常在说主题背景下的区角活动,那么到底什么才是主题背景下的区角活动呢?顾名思义它必定是与主题密切相关的,它同样承担了幼儿个别的学习、探索、创造 。区角所创设的活动内容除了一部分是要符合幼儿年龄特点,还要有与主题内容相契合,设置与主题相关的内容和材料。当我们在开展“过冬天”

主题时,创设了与之配套的区角活动“小动物的棉衣”,在区角中自然融进主题,让幼儿在每天的区角活动中感受、熟悉主题,为之后的教师与幼儿共同探索主题作了铺垫。

高结构是低结构活动的铺垫和提点;低结构又是高结构活动的延续和体验。所有的区域活动并不是在一个主题开展前一下子就出来的,刚开始教师可能只创设出两三个,但随着主题的开展与深入,区角活动的内容增设会越来越多,有的是幼儿自行生成的,更多会是高结构集体教学活动的延伸。在一节“认识图形”的教学活动后,我们就创设了“图形拼图”的区角,有的幼儿用圆形、梯形及长方形拼成了车,有的幼儿拼成了人、花、太阳等,幼儿在用图形拼图时,实际运用了认识图形中的所学知识,幼儿通过高结构获得知识,再投入到低结构活动中体验,在亲自动手操作中使所学知识得到锻炼,体验的同时也是检验知识的掌握程度。并不是所有的区域活动幼儿都能掌握好,特别是刚开始投放的区角材料。在“过冬天”主题时我们投放过“小动物的棉衣”这一区角,材料上事先准备了用刻花机在即时贴上刻下的不同图案,还有棉衣、棉裤、手套、帽子的底板,让幼儿用图案有规律的装饰这些棉衣,教师事先并无提点,所以幼儿刚开始装饰出的棉衣豪无规律可言,只是随性一贴,在观察到这一情况后,我们就开展了“小狗的棉衣”高结构活动,事先准备些有规律的图案,让幼儿观察并找出其中规律,再引导幼儿思考,除了教师所出示的规律图案外还可想出哪些规律装饰自己的棉衣,通过这样一次集体教学活动的提点,再回到区角中,幼儿装饰出的小动物棉衣就很有规律、很漂亮了。如果没有高结构活动的抓拎,幼儿在进行区角活动时就达不到效果,也就失去了其存在的意义;同样的如果没有低结构活动的延续,幼儿所学知识就无法得到锻炼,教师也无法检验到幼儿对知识的掌握程度,所以两者之间是相辅相成的。教师要做好高低结构之间的转换,观察到幼儿真正需要的是什么。

有效的将区域、环境、主题容为一体。新“纲要”中明确指出幼儿是活动的主人,是一切活动的主体,而教师的主导作用体现在是否有意识的引导幼儿参与环境的创设,创设符合幼儿发展需要的活动环境。现在的墙面装饰并不只是单一、静止不动的,需要引导幼儿通过区域活动与教师共同创设主题活动环境。我们教室空间相对狭小,如何更好的利用空间布置环境、展示幼儿作品是至关重要的,我们充分利用了每一块墙角,在主题“过冬天”中的“小动物的棉衣”这一区角,我们将手套、帽子、棉衣、棉裤的底板贴在教室外的走廊墙上,空隙处又贴了些小动物的图片,寓意这些棉衣都是为小动物所设计的,加入了情景性,幼儿更感兴趣,他们直接把图案装饰上去,待完成这一区角后又是一副很好的墙面装饰,也展示了幼儿的作品。再拿另一个主题“去逛街”为例,其中一个美术区角“在街上”,我们也是在教室的一块墙面上布置了场景,教师先贴上简单的背景、斑马线、红绿灯、人和树等,让幼儿在区角中剪下教师事先准备好的人、树、车子,再贴到墙面上,整个构图都由幼儿自己掌控,待完成这一区角后又成了一幅美丽的作品展示及环境布置。这说明区域、环境、主题是不容分离的,教师可巧妙的将它们结合为一体,教师在主题实施中铺设相应的区域活动,幼儿完成的区域活动作品可布置环境,这样既构建了主题活动的意境,装点了主题氛围,又拓展了游戏空间,真是一举多得。

家长也是很好的环境布置者。我们充分利用这一资源,在开展“去逛街”主题活动时,我们让家长参与进来,与幼儿共同制作各种车辆,摆放在窗台上,布置环境。在“秋天变化多”主题中,我们也让家长参与进来,在秋游的活动时让家长与幼儿共同拾落叶,回去后一起动手制作成树叶拼贴画来装饰我们的树叶画廊,这样既增加了家长与幼儿间的亲子互动,又增加了家长与幼儿园之间的家园互动。主题环境创设是需要靠幼儿、教师及家长三方面构建完成的,这就好比一个企业,教师是领导者,规划主题思路设计;幼儿是企业中的员工,他们是环境的主人,通过领导者的指引,在他们喜欢的一片小天地里尽情发挥着自己的想法;而家长则是重要的赞助商,正因为有了他们的支持,才有了我班丰富多彩的环境。

心理学家皮亚杰指出:一个被动的观察者无法得到知识,必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识,幼儿的主动活动与投放的材料及教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境之间有着密切的关系。因此主题与区域存在着密不可分的联系,幼儿园的任何教育都不存在单独性,教师要找到正确的契合点,巧妙地将它们融合在一起,继续探索主题背景下的区角活动。它就好像一张网,交织着散布在幼儿园的上空,我们将以它为带领,不断地深入探索,朝前进步,将网撒满整个幼教界的上空。


上海学前教育网 版权所有 COPYVRIGHT 2004-2015 沪ICP备